医学留学生解剖学全英文教学的几点体会

随着中国对外开放的深入和国际地位的提高以及传统文化的吸引力,越来越多的外国留学生来华学习,其中包括大量的医学留学生。留学生教学成为高校教师面临的一个崭新的研究课题。解剖学是医学基础课之一,首当其中地承担了留学生的教学任务。

1 教材和教辅的选择

教材是学生最基本的学习资料,教材的质量直接关系到教师的教学水平和学生的学习效果。国内供医学留学生使用的解剖学教材主要有两种来源:一是由学生从自己国家带来的,这些教材来源广泛,需要授课教师指定教材和参考书目;二是选用国内专家编写的解剖学教材,但是这类教材学生普遍反映晦涩难懂。由于大多数留学生的官方语言为英语,笔者了解到大部分学生表示学成完毕希望回自己国家从事医疗卫生事业。笔者认为应切合留学生的这些实际情况,选用英文原版解剖学教材进行教学 ,例如《Gray’s Anatomy for Students》和《Clinical Anatomy by Systems》。选用国外原版教材更符合学科的知识性和科学性,教师对概念的理解更为准确,授课能力也能得到锻炼和提高,这样对学生才能起到正确的引导作用。

关于解剖学教辅的选择,笔者推荐由Van de Graaff教授主编的第六版《Human Anatomy》,该书英文表述简练易懂,是一本比较适合教师和初学者的系统解剖学教材。音像资料可选用《Anatomy for Beginners》,它是由德国海德堡大学解剖学研究所制作的4集教学片,每堂课包括尸体解剖、真人演示、标本展示、现场提问等内容,系统全面地介绍了人体的各个组织器官及其功能。关于解剖图谱,笔者推荐Netter教授制作的《Netter Interactive Atlas of Human Anatomy》以及《Netter’s Anatomy Flash Cards》学习软件,这些软件配有精致图片和真人发音,软件还支持搜索功能,可准确地查到人体各部分器官的名称。这套图谱还被印刷成英语、法语、中文等多国语言,为医学院校的师生们广泛采用。

2 授课方式的改革

2.1 建立良好的师生关系

由于留学生宗教信仰、传统文化和口音等因素,再加上学生间学习水平和能力参差不齐,而任课教师的英文水平也不能像用中文一样得心应手,这些原因导致留学生与教师间语言交流障碍较大。笔者认为首先必须建立良好的师生关系,虚心交流,加深了解,一方面为学生营造良好的学习气氛,另一方面也有利于任课教师对留学生的严格要求和规范管理。

2.2 增设局部解剖学和尸体解剖

目前,我校为医学留学生开设的是30人左右的小班授课,为时1学期共180学时的系统解剖学课程,以理论课授课为主,学习标本和模型为辅,尚未开设局部解剖学和尸体解剖。初步看来,这种课程设置存在着学习目的模糊,课程枯燥,学生动手能力差,学习兴趣下降,知识掌握不牢固等诸多问题。

局部解剖学是研究正常人体各局部区域内器官和结构的位置、毗邻、层次关系及其临床应用的基础医学课程,尸体解剖是学习局部解剖学不可缺少的基本方法[1]。加强实验教学有助于提高学生在实验课中发现问题的感受力,对提高学生的分析能力和综合素质有重要作用[2]。根据我校目前的实际情况,留学生人体解剖学的实验教学可分两部分[3],一部分是配合系统解剖学的实验课,以观察标本、模型为主;另一部分是配合局部解剖学的实验课,以学生动手操作进行全面尸体解剖为主。但是,我校解剖学实验教学也存在着"三个不足",即尸源不足、经费不足和师资不足。司道文等[4]提出了一套具体改革思路,即通过"四项建设"和"四项改革"缓解"三个不足",提高教学效果和学生实际运用知识的能力。"四项建设"包括实验教材建设、实验室和陈列室建设、实验课件建设和实验网络教学系统建设;"四项改革"包括解剖学标本示教辅导改革、解剖学标本考试改革、以"手术入路"为主的解剖操作改革和利用实验网络教学系统进行自主学习的改革。

2.3 教学方法有机结合

留学生解剖课主要采用多媒体教学方式,要求教师熟练应用英文传授专业知识。因此,教师要严格遵循超前性原则和完整性原则[5],认真周密的备课,详细书写教案和讲稿。备课时须做到内容层次分明、条理清楚,明确教学重点和难点问题,对专业知识里的重点、难点要随时能用专业英语准确表达。

留学生喜欢在课堂上提问题,课堂气氛活跃,教师在授课前应提前作好解释,给同学留有充分的答疑时间,以免影响课堂纪律和教学进度。笔者发现,留学生对讨论式的互动教学模式很感兴趣,那些接受能力快的学生还能从旁协助老师的讲解,学生之间讨论问题热烈,这种模式的教学对调动学生的积极性特别奏效。因此,授课教师应建立"教师为主导、学生为主体"的思想[6],充分调动学生的积极性。授课方式可模仿欧美医学教学中的启发式和讨论式教学法,迫使和督促学生课前预习,培养其自觉性。此外,教师在教学过程中需将多种授课法有机结合,以求达到更好的教学效果。例如,教师在教学中可采用Problem-based Learning(PBL)教学法和比较归纳教学法相结合[7]。PBL教学法[8]是由教师提出对于学生来讲耳熟能详的疾病名称和症状,由学生对疾病的常识引出解剖知识的学习,通过确立问题来引导学生,培养学生追求知识的兴趣和分析问题的能力。比较归纳教学法[8]是将知识材料的异同点更清晰地显示出来,使学生对某一问题的整体面貌、框架加以掌握,获得立体的、系统的知识。

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