信息化教学模式在人体解剖学实验教学中的应用

人体解剖学是基础医学教育中的重要组成部分，但是传统人体解剖学教学方法仅重视学生的理论记忆能力，加之学习内容枯燥、名词多，致使学生对于知识的掌握度参差不齐，且主动学习意识薄弱。近年来，随着信息化技术的快速发展，以及电子产品在日常生活中的广泛应用，信息化教学模式也在教学实践中发挥出了重要的作用[1]。为了应对新媒体时代，提高人体解剖学实验教学质量，我校将信息化教学模式应用于人体解剖学实验教学中，取得了满意的效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2019年1月～2019年12月我校临床医学专业4个班共计162名学生作为研究对象，将其分为两组，其中1班与2班82名学生为研究组，3班与4班80名学生为对照组。两组学生一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

对照组采取常规人体解剖学实验教学方法，即根据解剖学教学大纲要求，老师在课堂中以标本、挂图与幻灯片的方式进行知识讲解，学生认真学习与记录，之后由老师对学生提出的问题进行指导与解答。研究组在此基础上应用信息化教学方法进行人体解剖学实验辅助教学，具体方法如下。1信息化导学模式：通过网络社交平台下发课前导学单，上传电子课件、学习资源、微课堂等内容，使学生熟悉新课。同时，接收学生的反馈意见，制订本次教学计划与内容。2信息化教学演示：通过人体解剖学数字化教室对教学知识进行重点与难点讲解，之后利用网络视频、标本进行教学演示，引导学生参与实训训练，老师巡视期间给予指导并记录学生对知识点的掌握情况。3信息化互动：将学生随机分组，组内成员互相提问，并将学习成果拍成小视频发送至网络交流平台进行展示，老师针对其中存在的错误与不足之处进行讲解与讨论。通过网络平台检验教学效果，学生则在线上进行回答，老师根据回答情况重点讲解与梳理知识点，使学生对知识与技能的多角度认知[2]。课后老师留下问题，鼓励学生通过网络查阅资料，例如：如何选择骶管神经阻滞麻醉部位？胸骨角的临床意义？以便扩展学生思维，将理论知识更好的与临床应用结合。

1.3观察指标

⑴通过理论知识与实践技能考核，评价两组学生的解剖学实验教学效果。评分范围均为0～100分，分值越高说明教学效果越佳。⑵自拟教学满意度调查表，对比两组学生对于本次体解剖学实验教学的满意度。分值范围为0～100分，80分以上为满意。

1.4统计学处理

通过SPSS20.0进行处理，计量与计数资料以[均数±标准差与[例数(n),百分率(%)]表示，分别行t与卡方检验，检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组学生的解剖学实验教学效果对比

研究组理论知识与实践技能考核评分均高于对照组(P<0.01)。见表1。

表1两组学生的解剖学实验教学效果对比(分，组别例数理论知识实践技能研究组8295.对照组8086.

2.2两组学生对于本次体解剖学实验教学的满意度对比

研究组78名学生均对本次教学满意，对照组68名学生对本次教学满意。研究组学生对于本次体解剖学实验教学的满意率95.12%高于对照组85.00%(x2=4.661，P=0.031)。

3讨论

人体解剖学是研究人体形态、部位、毗邻及功能与结构关系的学科，其实验教学质量对于培养学生实践能力、创新能力，巩固其理论知识具有重要的意义。因此，探寻一种新型的教学模式提高解剖学实验教学质量十分必要[3]。

信息化教学模式是对传统教学模式的突破，该模式可以扩展学生的学习方式，有效促进学习质量，同时也使教学资源共享化，课程多元化，全面满足信息化时代的需求。从学生角度来看，单纯的人体解剖学知识十分枯燥，而利用信息化技术开展“课前主动学习-课中合作研究-课后深入讨论”的教学模式，可以培养学生独立思考的能力，随时随地获取到解剖学知识，并将知识与实践内容融为一体，继而增强主动学习意识与理解能力。同时，信息化教学培养了学生的创新意识，且通过学生与老师、学生与学生之间的良好交流，进一步增强了沟通能力与团队合作能力[4]。本文研究结果显示，研究组理论知识与实践技能考核评分均高于对照组(P<0.01)。可见，信息化教学可以使学生在多维度、多方面的教学浸染下增强对知识的掌握度，提高整体学习效果，确保教学质量。此外，研究组学生对于本次体解剖学实验教学的满意率95.12%高于对照组85.00%(P

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